近日，天津日報報道學校援疆支教團將科技創新應用于援疆支教，一起來看。
當物質的饋贈僅能換來孩子短暫的微笑時，真正的教育援助該如何破題？不久前，天津中德應用技術大學援疆支教團通過實踐給出了一個答案：他們為邊疆孩子量身打造“戲語疆來”“智潤疆心”等手機應用程序，引導孩子們走進戲曲世界，感受中華優秀傳統文化，用科技賦能教育，以陪伴溫暖童心。支教團團長張寧說：“投身邊疆教育，是一場需要情懷更需行動的遠征，在當下，充分利用高科技、利用人工智能援疆支教，可能會收到事半功倍的效果。”
用心設計課程 助力邊疆教育
決定去新疆和田地區民豐縣支教，是出于教育工作者樸素的信念：讓教育的光照到每一個有需要的角落。我覺得，每一個孩子，無論生在都市還是邊疆，都應該受到良好的教育，我希望給當地學生帶去知識，也渴望傾聽他們內心的感受。
我們支教團帶去了語文、數學等主課輔導，并以體驗式學習和跨學科融合為核心，進行了多元化的教學設計。例如：美術與環保課，設計環保布袋繪畫，將美學教育與生態意識結合，引導學生關注身邊環境，提升他們的創造性思維與社會責任感；地理與工程課，通過制作微型風力發電機，將當地豐富的風能資源轉化為實踐課題，增強學生對家鄉資源的認知與科技應用能力。學生們從被動聽講變為主動創造，在動手過程中表現出強烈的好奇心，他們說：“原來學習這么好玩！我第一次知道地理和發明也有關系！”
我們還開展了“胡楊精神”主題班會和“津和童心繪”活動，融合天津與和田的一些文化元素，比如：把京劇臉譜與新疆圖案結合、把心理課改編成胡楊主題游戲，借助文化共鳴傳遞知識。我們還為當地教師提供了跨學科的教學方法培訓，推動教育方法創新，形成了可復制、可適配的教學模型。
我們團隊在民豐縣多所學校發放并回收了萬余份問卷，體會到戲曲文化在青少年群體中的認知斷層，便利用午休、周末時間，帶領學生們從戲曲的唱腔、妝容、服飾切入，進行沉浸式學習與排演，實現“從聽到演”的浸潤。
支教團遇到的最大挑戰，是如何打破心理與文化的隔閡，真正走進邊疆學生的內心世界。許多學生內向、認生，單純的上課和物質幫助，難以與他們建立信任關系。于是，我們用陪伴代替說教，跟他們交朋友，課間跟他們學維吾爾語、學跳民族舞、做游戲，學生們也把我們當成親人，分享自家的馕、教我們認沙漠里的植物。
讓我感動的是，支教結束回天津后，我們支教團的成員仍與當地學生保持著聯絡，關心他們的學習和成長。這種雙向的情感流動，讓我們深刻理解到援疆不僅是付出，更是一場共同的生命成長，真正的教育可以跨越山海，實現心與心的對話。
天津與和田的情感，就體現在這些細微而堅實的日常之中——它在一堂課、一封信、一份牽掛里默默生長，匯聚成促進民族團結、助力邊疆教育的力量。對我而言，當我親眼看到當地學生因我們的課程眼神發亮、因我們的陪伴逐漸打開心扉，我愈發明白了一個道理——教育的力量在于喚醒而非灌輸。我重新審視教師的使命，不僅是傳道授業解惑，更是在不同的土壤中播下種子，靜待花開。
參加支教團的大學生通過實踐褪去了身上的稚氣，變得務實而堅韌。許多同學表示：“以前覺得，為國家作貢獻離自己很遙遠，現在明白了，教好每一個孩子、做好每一件小事，就是在為國家作貢獻。”這種從“小我”到“大我”的蛻變，以及腳下沾滿泥土的踏實感，正是這段人生旅程賦予他們的最寶貴的財富。
“智潤疆心”應用程式 給孩子們做心理輔導
在民豐縣，我們遇到一個名叫阿依努爾的女孩。她讀七年級，有一雙像星星一樣閃亮的眼睛，可又總是沉默地低著頭，像一株默默生長的小草。班主任告訴我們，因為父母常年在外地務工，她的內心常感到孤獨。我們拿出書包和文具送給她，她笑了一下，但眼中的迷茫并未散去。我想，物質幫助雖然很有必要，但難以改變一個人的內心，真正的援助不僅僅是給予，也需要陪伴、賦能和照亮。
我們開發了“智潤疆心”手機應用程序，致力于構建一座跨越千里的“彩虹橋”，既為學生提供專業的心理課程和傾聽通道，又注重培養當地教師成為心靈關懷的“持鑰人”，讓愛心之樹真正扎根。
阿依努爾成為我們平臺代言符號“小阿依”的原型。這個身穿民族服飾、手握星星鑰匙的女孩，不再只是一個人物形象，更是一種精神的陪伴與認同。她用自己的故事告訴大家：我也曾沉默，但開口訴說，心就亮了。“小阿依”活躍在平臺的各個界面，以游戲化學習、敘事陪伴等方式，走進孩子們的內心世界，帶給他們溫暖與啟迪。
這款應用程序以“情緒識別——文化浸潤——數據支持”的三階干預體系進行青少年心理健康干預：當模擬考試失利的學生陷入焦慮情緒時，人工智能情緒識別系統如同敏銳的心靈捕手，捕捉低落情緒，自動推送定制內容，如胡楊在風沙中屹立千年的生命故事，或絲路上行者克服艱險的文化敘事，引導學生進行認知重構，讓他們理解挫折的普遍性與成長性。而在后臺，通過分析登錄軌跡、互動頻次、情緒曲線，生成專屬心理健康報告，為教師提供及時預警和關懷依據。
在“智潤疆心”中，傳統文化也被轉化為可感知、可參與的心理疏導資源，例如：胡楊被譽為沙漠英雄樹，“胡楊成長計劃”鼓勵學生記錄克服困難的過程；絲路寓意連接與互助，“絲路友伴行動”代表了團隊合作，幫助學生認識到每個人都不是“孤島”；年畫則承載著人們對美好生活的愿景，通過創作主題年畫，學生可以在藝術表達中宣泄情緒，表達思想。
支教團隊接力探索 傳承機制落地生根
未來，我們計劃以民豐縣為起點，試點先行、分層推廣，讓“智潤疆心”逐步覆蓋全部和田地區乃至新疆全區，希望“小阿依”能成為孩子信任、教師認可、家長放心的小伙伴。
今年，我們的“戲語疆來”手機應用程序項目參加了“中國國際大學生創新大賽”并榮獲獎項，這是對我們從理念到實踐的雙重認可，也吸引了更多資源關注邊疆教育與文化傳承。在這個應用程序中，我們通過自主研發，以親切可愛的“阿娜爾”形象引導用戶體驗戲曲藝術，又設置了戲曲微課堂，將標準化戲曲課程推向京津冀、長三角等地區。另外，我們團隊還計劃在中亞各國重點城市設立戲曲文化體驗中心，舉辦“中國戲曲周”活動。
來自不同專業的學生們，在技術開發、文化設計、實地調研與資源協調中不斷磨合，形成了高效協同、互補共進的合作方式。更重要的是，提升了團隊成員的社會責任感：從直面邊疆學生的真實困境，到以科技與人文結合的方式尋求解決方案，再到持續迭代服務、扎根實踐，一步一步地努力前行，強化了年輕人“用科技服務邊疆、以文化凝聚認同”的使命擔當。
通過我們支教團隊的接力探索，一套兼具延續性與傳承性的系統機制落地生根。每批隊員啟程之前，都會接受往屆骨干人員的培訓，將民風民俗的智慧結晶、跨文化溝通的藝術精髓、典型案例的寶貴經驗、心理干預的科學方法逐一傳遞。《支教工作手冊》與《文化融合課程庫》，如同流動的知識火炬，在交接中煥發著新生。我們還依托數字橋梁，讓課程設計、學生成長數據等資源突破時空的界限，沉淀為可遠程繼承的“數字支教遺產”，打破了人員輪替導致的資源斷層。
我們想建議后來者：先做“學生”，再做“老師”——真誠了解當地文化與生活，相信情感比教材更有力，用耐心與真心構建信任。我們不僅僅要做支教者，也要做文化互通的橋梁、心靈播種的園丁，書寫有溫度的中國故事。
